노동인권 프로젝트 제3화

[수업연재]노동인권 프로젝트 제3화

-노동인권 관련 도서 읽고 책 대화하기-

박준일(온양여자고등학교 국어교사)

*노동인권 교육을 위해 뭐라도 하고 싶다는 마음으로 쓴 글입니다.😂
앞으로 시간 여유가 생길 때마다 수업 장면을 기록하고 연재하겠습니다.

1. 책 대화 시작하기

책 대화 수업은 서로 같은 책 또는 다른 책을 읽고 책의 내용과 관련하여 질문을 만들어 모둠원들과 책에 대한 생각을 나누고 그 과정을 기록하는 수업입니다. 단순히 책의 내용과 관련해 교사가 제시한 질문에 답하는 것이 아니라, 직접 질문을 만들고, 그 질문에 대해 친구들과 대화를 나누는 과정에서 생각의 확장이 일어날 수 있다는 점에 의미가 있습니다.

하지만 무턱대고 학생들과 책 대화를 시작하면, 실패할 가능성이 높습니다. 책을 읽고 정보를 이해하는 것을 넘어, 추론적 사와 비판적 사고, 성찰적 사고를 발휘하여 질문을 만들고 논리적으로 답을 구상하는 것은 매우 고차원적인 사고 과정이기 때문입니다. 따라서 본격적인 책 대화를 하기 전에 쉬운 글로 학생들과 함께 글을 읽는 방법, 질문을 만드는 방법, 질문을 가지고 모둠원들과 대화를 나누는 방법을 연습하는 단계를 갖는 것이 좋습니다.

저는 이런 연습을 하기 위해 학생들과 노동인권과 관련한 그림책을 읽었습니다. 노동인권에 대한 학생들의 생각을 이끌어 낼 수 있는 그림책은 참 다양합니다. 선생님들께 추천드릴 만한 그림책으로는 지하철이 화자가 되어 지하철에 타고 내리는 사람들의 삶 이야기를 그리고 있는 <나는 지하철입니다>(김효은, 문학동네 어린이), 어린아이 펠레가 옷 한 벌을 얻기 위해 많은 일을 해내는 과정을 담은 <펠레의 새옷>(엘사 베스코브, 비룡소), 자기들만 털을 깎아서 겨울에 감기에 걸린다는 양들의 파업 이야기를 담은 <양들은 지금 파업 중>(장 프랑수아 뒤몽, 봄봄), 2000년 미국 LA에서 있었던 청소 노동자들의 파업 이야기를 담은 <우리 엄마는 청소노동자예요!>(다이애나 콘, 고래이야기) 등이 있습니다. 그림책은 학생들이 부담스럽지 않게 다가갈 수 있습니다. 그림책에 담긴 짧은 글과 그림은 관점에 따라 다양한 해석이 가능해 하나의 주제에 대해 서로의 생각과 경험을 이야기하는 책대화에 대한 학생들의 흥미를 높일 수도 있습니다.

저는 이 중 <우리 엄마는 청소노동자예요!>를 학생들과 함께 읽고 책 대화를 연습했습니다. 그럼 독자님들의 이해를 돕기 위해 그림책 책 대화 수업을 어떤 과정으로 진행했는지, 가상의 수업 대화를 글로 옮깁니다.

2. 책 대화가 원활히 이루어지게 하려면 어떻게 해야 할까?

성인들에게도 책 읽기 모임에서 책을 읽고 이것에 대해 생각을 이야기한다는 것은 쉽지 않습니다. 이 점을 간과해 학생들이 책 대화를 처음부터 잘할 것이라는 기대를 갖고 수업을 진행했다가 실패한 적이 한두 번이 아닙니다. 책 대화가 원활히 이루어지게 하기 위해 어떤 장치들을 마련해야 할까요?

책 대화에 모든 학생들이 참여할 수 있도록 각 모둠원에게 구체적인 역할을 부여하고, 어떤 대화가 좋은 대화인지 예시를 보여주시는 것도 좋습니다.

저는 보통 책 대화 시 4인 1모둠으로 모둠을 구성하고 눈, 입, 손, 귀, 이 네 가지로 모둠원의 역할을 안내합니다. 이 방법은 충남의 교사학습공동체인 배움의 숲 나무학교의 중등국어교사 모임의 선생님들이 만든 방법인데요. 눈 학생은 모둠장의 역할을 하는 학생입니다. 선생님의 안내를 경청하고, 정확하게 이해하여 모둠원들이 무엇을 해야 하는지 안내하거나, 모둠 토의 시 사회를 봅니다. 입 학생은 모둠원들의 생각을 모아 전체 반 친구들에게 발표하는 발표자입니다. 손 학생은 모둠원들이 생각을 이야기하면 그것을 체계적으로 기록하는 역할을 합니다. 귀 학생은 모둠 활동의 성패를 가르는 가장 중요한 역할을 해야 합니다. 모둠원들의 이야기를 잘 경청하고 ‘우와~ 정말 좋은 생각이야.’, ‘어떻게 그런 생각을 했니?’ 등의 말로 긍정적인 리액션을 하는 역할을 합니다. 모둠원들 각각의 역할이 정해지면 선생님께서는 본격적인 모둠 활동 전에 학생들에게 각 역할이 해야 하는 말과 행동을 시범을 통해 안내해주시는 것이 좋습니다.

또 이러한 협업 역량을 수행평가로 평가할 수도 있습니다. 이때, 좋은 협업이란 무엇인지, 좋은 대화는 무엇인지의 내용을 담은 채점기준표를 제작하여(사회적기술 채점기준표 화면) 학생들에게 예시와 함께 안내해주시는 겁니다. 화면에 보이는 사회적 기술 채점기준표는 온양용화중학교의 양철웅 선생님이 만들어 수업에 활용하신 채점기준표입니다. 이렇게 협업 역량을 평가하면 학생들은 우리가 교과에서 배우는 지식들뿐만 아니라 이러한 실제적인 역량도 중요한 것이구나라는 생각을 하게 되고, 의식적으로 좋은 협업을 연습하게 됩니다.

<양철웅(2021), 사회적 기술 채점기준표, 나무학교 숲소리 2호, p58.>

3. 노동인권 관련 도서 소개

최근 노동인권에 대한 사회의 관심이 늘어나면서, 노동인권을 주제로 한 다양한 책들이 출판되고 있습니다. 저는 노동인권에 대해 잘 알지 못하는 교사였기 때문에 수업을 준비하기 전에 방학을 이용하여 노동인권을 다룬 도서들을 많이 읽어볼 수밖에 없었습니다. 제가 읽어봤고, 선생님들께 수업용 도서로 추천드리고 싶은 책은 이런 책들입니다.

1~3번에 있는 책은 실제 노동인권 활동가 분들이 10대 청소년들을 위해 청소년들이 사회에 나가거나 아르바이트를 하기 전에 반드시 알아야 할 노동의 가치, 노동자로서의 권리 등을 담은 책입니다. 4~5번 책은 청소년들과 성인들의 노동 현장을 기록하고, 우리나라의 노동 현장에 어떤 문제가 있는지를 이야기하고 있습니다. 6번 책은 비정규직 노동자들의 삶을 그려낸 초등학생들을 위한 만화입니다. 이 책은 제가 학교에서 만났던 학생들 중 긴 글을 읽기 어려워하는 친구들에게 권했던 책이기도 합니다. 끝으로 7~8번 책은 노동을 테마로 한 소설과 시를 엮은 문학 선집입니다.

책 대화에 비문학 도서를 활용하면 학생들이 노동인권과 관련해 반드시 알아야 할 역사적 사실, 법 지식, 노동과 노동 조합의 의미 등을 명확하게 이해할 수 있습니다. 한편 책 대화에서 소설과 시를 활용하시면 학생들이 노동 현장을 보다 실감나게 느낄 수 있고, 작품에 등장하는 상황이나 인물들에 대한 다양한 해석이 가능해 책 대화도 더욱 풍부해질 수 있다는 장점이 있습니다.

저는 학교의 도서관 예산을 활용해 각각의 책들을 5~6권씩 준비했습니다. 그리고 모둠 별로 한 권의 책을 선정하여 함께 책을 읽게 했습니다. 책의 종류는 모둠의 수보다 많게 준비하는 것이 좋습니다. 그리고 책을 선정할 때 1~3순위를 미리 생각하게 하는 것이 좋습니다. 그래야 모든 모둠이 불만 없이 긍정적인 마음으로 독서에 참여할 수 있게 됩니다.

책을 읽으면서 학생들은 교사가 준비한 독서 활동지 양식에 따라 인상깊은 장면이나 핵심적인 내용을 정리하고, 해당 내용과 관련하여 자신이 겪은 일, 듣거나 본 일을 떠올리고, 모둠원들과 함께 이야기나누고 싶은 주제를 질문의 형태로 만들어 기록했습니다. 그리고 이 기록이 책 대화의 재료가 되어, 다음 시간에는 자신들이 만든 질문들 중 1 ~ 2가지를 선정해 책 대화를 나누고, 기록하고, 반 친구들에게 공유하도록 했습니다. 제가 이 과정에서 학생들에게 바랐던 점은 첫째, 노동과 노동인권에 대한 기본적인 지식을 쌓는 것. 둘째, 책에 담겨 있는 이야기들과 우리의 삶을 연결지어 생각하는 것. 셋째, 질문을 만들고 모둠원들과 대화하면서 노동인권에 대한 이해를 점검하고 확장하는 것이었습니다.

책 대화 활동을 수업에 적용하실 때에는 학생들과 충분히 사전 준비를 하시는 것이 좋습니다. 모둠원 간에 관계를 세우기 위해 다양한 아이스브레이킹 활동을 하고, 모둠원의 역할을 명확하게 정하고, 모둠 약속을 만드는 모둠 세우기 시간을 1~2시간 정도 가지시는 것이 좋습니다.

또 학생들이 수업 시간에 직접 질문을 만들어 본 경험이 많지 않다면 질문을 만드는 것 자체에 어려움을 느낄 수 있는데요. 이를 해결하기 위해서 하브루타 수업에서 많이 활용하는 질문 놀이를 하면서 질문을 만드는 연습을 하고, 질문의 유형들을 익히는 것이 좋습니다.

‘이 활동들을 언제 다 하면서 탐구도 하나~’하고 걱정하시는 선생님들이 계실 것 같은데요. 프로젝트 수업은 처음부터 너무 욕심을 내면 실패할 가능성이 높아집니다. 저는 1학년 1학기 때 모둠 활동이나 질문 만들기를 충분히 기본적인 것들을 연습하고 2학기 때 노동인권 프로젝트를 진행했습니다.